Una de las estrategias que solemos usar los docentes en las restas, especialmente las restas con llevadas, es el «truco del ascensor», porque con este tipo de restas, normalmente, ya no tenemos suficientes dedos en la mano para realizar la típica estrategia de «tengo X dedos, quito Y».

Con la estrategia del ascensor solventamos ese problema y, aunque es sencillo de llevar a cabo, a algunos estudiantes les puede costar ese cambio chip. Por eso, he diseñado este material de ascensores físicos para que puedan apoyarse en ellos y les resulte más sencillo.

Están disponibles para descargar gratis 🙈 en Eduki y en Profes Papel Tijera:

  DESCARGAR EN EDUKI  

  DESCARGAR EN PROFES PAPEL TIJERA  

Ver en Instagram

En la primera entrega de esta serie de posts, ahondamos en algunos atajos básicos para Canva. Ahora comparto algunos más centrados en mover elementos, seleccionarlos y agruparlos o desagruparlos.

Son atajos muy sencillos, pero realmente merece la pena emplearlos porque, aunque no lo parezca, nos ahorran algunos segundos de trabajo y, al final, se acaba notando.

Sé que hay profes que usan el método Montessori, el cual tiene unos colores determinados para identificar las unidades y las decenas (unidades de verde y decenas de azul).

Por eso, he pensado que estaría bien tener las máquinas de sumas y restas con llevadas con esos colores, para que los docentes que usan este método puedan usar las máquinas con los colores que se correspondan con el resto de materiales Montessori que utilicen en el aula.

Las tenéis disponibles para descargar gratis tanto en Eduki como en Profes Papel Tijeras. De momento, solo he subido el modelo de videojuegos en ambas plataformas.

Máquina de sumas con colores Montessori (modelo videojuegos):

  DESCARGAR EN EDUKI  

  DESCARGAR EN PROFES PAPEL TIJERA  

Máquina de restas con colores Montessori (modelo videojuegos):

  DESCARGAR EN EDUKI  

  DESCARGAR EN PROFES PAPEL TIJERA  

 La primera parte de esta guía básica la puedes encontrar 👉aquí👈

Tipografía vs. fuente

Habitualmente, empleamos los términos tipografía y fuente como sinónimos, pero, como se indica en la web de Google Fonts, no lo son:

• Una tipografía es un conjunto de letras o caracteres con un diseño o estética común.
• Una fuente es la manifestación gráfica concreta de la tipografía.

En otras palabras: una fuente son las distintas variaciones tanto en tamaño como en estilo (normal, negrita, cursiva) que puede tener una tipografía. Por ejemplo, Times New Roman es una tipografía y dentro de las fuentes de esa tipografía podemos encontrar: Times New Roman Regular, Times New Roman negrita y Times Roman Italic. 

Entonces, una tipografía se puede componer de varias fuentes, dando lugar a una familia de fuentes.

Familia de fuentes

Lo más común es que una tipografía tenga tres estilos/fuentes básicas: normal o regular, negrita (bold) y cursiva (italic). Pero algunas cuentan con más, por ejemplo, estas son todas las fuentes de Roboto:

También podemos encontrar tipografías que no tengan negrita o cursiva.

¿Para qué nos sirve saber todo esto? Para entender dos cosas:

1. Al descargar una tipografía, cada fuente suele venir en un archivo. Tenemos que asegurarnos de descargarlos e instalarlos todos para tener todos los estilos (regular, negrita, cursiva, etc.). También podemos instalar solo las fuentes que nos interesen de esa tipografía.
2. A veces, en Canva (u otras plataformas) estamos usando una tipografía y no nos da la opción de ponerla en cursiva o negrita, eso se debe a que esa tipografía no tiene esas fuentes/estilos o no están cargados en la plataforma.

Espero que toda esta información sobre tipografías os sea de utilidad. Como siempre, debo recordar que no soy diseñadora gráfica, por lo que cualquier corrección o matización por parte de profesionales siempre es bienvenida.

 

Las guías de lectura permiten focalizar la atención solo en la línea que se está leyendo, ya que cubren las líneas de texto contiguas. Es una herramienta muy útil para fomentar la lectura y, consecuentemente, la comprensión en personas con déficit de atención (o, incluso, con dislexia), puesto que evita las interferencias (distracciones) con el texto colindante.

En realidad, guías de lectura es la manera en la que yo me refiero a ellas. No sé si alguien más utiliza esa nomenclatura porque la primera vez que las vi fue en el ámbito anglosajón y el nombre era reading tool o también reading focus card (que vendría a ser tarjeta para focalizar la lectura). Me llamó la atención porque muchas personas con TDA/TDAH comentaban los buenos resultados de ese material y cómo les facilitaba la lectura.

Sé que hay cosas parecidas en Shein, Aliexpress e incluso en Amazon, pero a mí siempre me gusta crearlo por mí misma si me veo capaz de hacerlo. Además, las que he visto en esas tiendas tienen una parte que imita al color de un subrayador fosforito y no sé si me acaba de convencer ese color tan chillón para favorecer la lectura. También sé que existen aparatos similares para colocar en el dedo e ir destacando las palabras de la línea que estoy leyendo. El problema de este tipo es que, al no tapar el resto del texto contiguo, me puedo distraer fácilmente con él. Entonces, para personas con déficit de atención no sé si lo acabo de ver.

Materiales que se pueden encontrar en Shein, Aliexpress o Amazon.

Por todo esto, me decidí a diseñar mis propias guías del lectura que comparto para todos. Hay diferentes tamaños, tanto en la anchura de la tarjeta como en el alto de la ranura que me permite leer el texto, todo para poder adaptarlo a diferentes formatos y tamaños de texto.

Estas guías de lectura se pueden imprimir y usar directamente (mejor plastificándolas, en acabado mate, para que tengan más consistencia) o se pueden usar como plantillas para poder confeccionarlas, por ejemplo, en goma eva o cartulina, como yo he hecho.

  DESCARGAR EN PROFES PAPEL TIJERA  

  DESCARGAR EN EDUKI  

Y, si tienes interés por conocer algunas recomendaciones (relativas al texto) para personas con dislexia (y TDA/TDAH), no te olvides de pasarte por este 👉 post 👈.

Ver en Instagram

La forma en que presentamos el texto (la información) tiene mucha importancia, sobre todo, en el caso del alumnado con dificultades de lectura o déficit de atención. Algo tan simple como usar una u otra tipografía puede marcar la diferencia y beneficiar sobremanera la lectura. Por eso, he querido recoger algunas pautas que podemos seguir para ayudar a nuestros estudiantes. 

1. Tipografías

Desde la British Dyslexia Association (BDA) recomiendan especialmente el uso de las tipografías Comic Sans y Arial, aunque indican otras también favorables como: Verdana, Tahoma, Century Gothic, Trebuchet, Calibri u Open Sans.

¿Qué tienen en común todas esas tipografías recomendadas para la dislexia? Que todas son tipografías sans serif, es decir, sin serifa (si no sabes de lo que estoy hablando, te recomiendo echarle un ojo a 👉 este 👈 otro post del blog).

2. ¿Qué nos dicen las investigaciones?

Rello y Baeza-Yates (2013) revisaron cómo afectaban varias tipografías y fuentes a la lecturabilidad en personas con dislexia. Las tipografías/fuentes en cuestión fueron las siguientes: Arial, Arial cursiva, Computer Modern Unicode (CMU), Courier, Garamond, Helvetica, Myriad, Open Dyslexic, Open Dyslexic cursiva, Times, Times cursiva y Verdana. ¿Qué descubrieron con este estudio? Lo siguiente: 

• Helvetica, Arial (en su versión redonda, esto es, no cursiva) Verdana, CMU y Courier son las tipografías (de todas las recogidas en el estudio) más recomendables para personas con dislexia.
• Los participantes preferían Arial redonda (normal) a su versión en cursiva. 
• Open Dyslexic, una tipografía diseñada específicamente para personas con dislexia, no parecía mejorar notablemente la lectura, pero tampoco empeorarla.

Sé lo que estás pensando: vaya, Arial, Helvetica y Verdana son tipografías sans serif, pero CMU y Courier no y, sin embargo, muestran buenos resultados en el estudio y las recomiendan. Es cierto, CMU y Courier son tipografías con serifa, pero:

• Aunque el rendimiento general (medio) con CMU se consideró bueno, sí que los resultados en cuanto a fijación no eran de los mejores (aunque tampoco eran tan malos como los de Arial cursiva). Esto entiendo que significa que el ojo (de los participantes) tenía que invertir algo más de tiempo enfocando las palabras para poder leerlas. 
• Courier es una tipografía monoespaciada y, como indican Rello y Baeza-Yates, esa parece ser la razón de que exhiba esos resultados positivos. De hecho, la conclusión final de estos autores es que las tipografías más recomendables para la dislexia son las sin serifa, las monoespaciadas y en redonda (es decir, no cursiva).

Una tipografía monoespaciada es aquella en la que todos sus caracteres ocupan (horizontalmente) el mismo espacio, es decir, tienen la misma anchura. ¿Eso significa que una o se ensancha para ser tan «larga» como una m? No, significa que esa o, con su espacio alrededor, tiene la misma anchura que una m.

Por otro lado, Khan et al. (2018) llevaron a cabo otra investigación, en esta ocasión solo con cuatro tipografías: Times New Roman, Arial, Comic Sans y Verdana. ¿Qué descubrieron?:

• Comic Sans y Arial mostraban los mejores resultados.
• De las cuatro tipografías, Times New Roman (tipografía con serifa) presentaba los peores resultados.

En este caso, también hay que poner un poco el foco en las limitaciones de este estudio en concreto, en tanto que solo constaba de seis participantes (seis niños con dislexia), que es una muestra muy pequeñita.

Esto en lo que respecta a tipografías, pero del estudio de Rello y Baeza-Yates (2013) también hay que resaltar otra cuestión muy importante:

• La cursiva (en cualquier tipografía) repercute de manera muy negativa en la lectura para las personas con dislexia.

Además, en otro estudio de 2016 de los mismos autores, se puede destacar que:

• La presentación del texto influye en el rendimiento de la lectura.
• Un tamaño de fuente mayor aumenta la lecturabilidad para personas con y sin dislexia. Estos autores recomiendan un tamaño de letra de entre 18 y 26 puntos.
• Un mayor interletrado (espacio entre letras) mejora velocidad lectora en personas con dislexia (y recomiendan un aumento del interletrado de entre un 7-14%).

3. Recomendaciones de la British Dyslexia Association (BDA)

Además de lo que dicen las investigaciones, me parece importante compartir las pautas de esta asociación. En general, van en la misma línea que los estudios ya vistos, aunque hay ciertas discrepancias, por ejemplo, en el caso del tamaño de letra.

• Tamaño de la letra: entre 12-14 puntos. Algunas personas pueden necesitar un tamaño mayor.
• Aumentar algo el interletrado, pero no de manera excesiva.
• Un color de texto oscuro en un fondo claro, aunque evitando el fondo blanco.
• Es mejor un fondo de color crema o pastel suave. 
• Es mejor que el acabado del papel sea mate, evitando el brillante (supongo que esto podemos extrapolarlo al plastificado, me refiero a usar fundas para plastificar de acabado mate, en lugar de brillo).
• En una impresión a doble cara, se recomienda un papel un poco grueso, para evitar que se vea lo escrito en la otra cara.
• Evitar el subrayado y la cursiva. Se puede usar la negrita (con moderación) para resaltar palabras.
• Evitar las mayúsculas innecesarias y el uso de mayúsculas de manera continuada (es decir, no poner todo o gran parte del texto en mayúsculas y evitar también esta moda actual de poner, en el texto, mayúscula inicial en cada palabra).
• Usar la alineación a la izquierda en lugar de justificar el texto.
• No emplear párrafos demasiado largos.
• Si es posible, dividir el texto, por ejemplo, usando viñetas o numeraciones para mostrarlo en formato de lista.
• Usar imágenes para apoyar el texto.

Bibliografía

• British Dyslexia Association. (2023). Dyslexia style guide.
• Khan, R. U., Oon, Y. B., Haq, M. I. U. y Hajarah, S. (2018). Proposed user interface design criteria for children with dyslexia. International Journal of Engineering & Technology, 7(4), 5253-5257.
• Rello, L. y Baeza-Yates, R. (2013). Good fonts for dyslexia. Proceedings of the 15th International ACM SIGACCESS Conference on Computers and Accessibility. Bellevue: ACM, pp. 1-8.
• Rello, L. y Baeza-Yates, R. (2016). How to present more readable text for people with dyslexia. Universal Access in the Information Society, 16, 29-49.

Si has conseguido llegar hasta aquí, muchísimas gracias por leer 💖. Esta entrada ha sido demasiado larga, pero creo que concentra información muy relevante y sencilla de llevar cabo. Espero que sea útil 😸.